一、关于教学信息化
记：目前我国提出要加快普及中小学信息技术教育，努力实现教育信息化。请您谈谈什么是教育信息化，怎样才算实现了教育信息化？
祝：教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的。当时美国十分重视发展信息产业，提出了“信息高速公路”的建设计划，其中把IT（信息技术）在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径，引起世界各国的积极反应，许多国家相继制定了推进本国教育信息化的计划。
值得指出的是，“信息化”这一概念基本上是东方语言思维的产物，我们在Internet上进行信息搜索时发现，西方国家的文献中极少使用“信息化”之类的说法，而在许多东方国家，包括中国、日本、韩国、俄罗斯等，则大量使用“信息化”的概念，并且出现了三种不同的英译法：Informatization（约占90%），Informationalization（约占6.5%）和Informationization（约占3.5%）。我曾就这三种译法请教过多名英国教授，但都不被认可。西方人似乎不喜欢像“教育信息化”或“信息化教育”之类高度概括的概念，他们通常将教育信息化称为IT in Education，指信息技术的教育应用。最近几年才冒出来的e-Education一词，在概念上与我们所说的信息化教育很接近。
究竟什么是教育信息化？我认为应该从两个层面来考察。在技术层面上，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使信息技术变得简单、统一和可靠；网络化使信息资源可共享、活动较少限制、人际合作易实现；智能化使机器能够做到机器教学、教学个性化等；多媒化则使人们的学习可以利用多种感觉通道来接收信息。在教育层面上，我把教育信息化的特点归纳为教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化，这样的教育便是真正的信息化教育。也就是说，信息化教育是一种全新的教育形态，教育信息化是一个追求信息化教育的过程。
二、信息技术与教育改革
记：为什么说信息技术能支持教育改革？
祝：信息技术的概念很广，我们现在所关心的与教育相关的信息技术是指以计算机多媒体和网络为基础的数字化信息技术。我们相信信息技术能够支持教育改革，并不是因为其技术上高级，而是因为现代信息技术的广泛应用改变了社会中信息资源的分配形式，从而改变了教育的形态。过去，社会中的信息资源集中在少数地方，受少数人控制，一般人很难获取，人们受教育的面很窄。信息技术在社会中的广泛应用造成信息的多源性、易得性、可选择性等，这对教育有很大的影响。因为，学生很容易就能获取信息，知道很多事情，于是造成教育者（包括教师和学生家长）权威的相对削弱，必然会趋向于比较民主的教育模式。也就是说，教育者与被教育者之间的“教育关系”变了，好比政治经济学中说的，生产资料的分配方式变了，生产关系就变了。我们原来的教育关系基本上是单向传递关系，把知识从上一代传给下一代，像遗传似的。在网络时代，学生的学习是多向互动的，可以利用多种信息源，教师作为信息源之一。这种新型的、比较民主的教育关系将有助于促进创新教育。
三、关于转变观念
记：其实现在很多教育工作者都已经意识到，在普及信息技术教育方面，我们和国外最大的差异并不在于硬件投入等客观条件，而应尽快转变观念。您觉得在转变观念时应注意哪些问题？
祝：现代信息技术为教育革新带来了很多可能性。然而我们也应该清醒地看到，教育信息化也给教育带来了严重的挑战，甚至于隐藏着可怕的风险。近年来，我国在教育信息技术方面的投入很大，一定要让这些投入真正发挥作用，让信息技术在教学过程中得到有效地使用。应该注意以下几点：
一是如何防止将信息设备空置不用。比较明智的做法是尽量让广大教师和学生多使用已有的设备。大家都知道，现代信息技术不比古董家具什么的，你即使不用它们、原封不动地放在那儿，几年以后照样会成为一堆过时的废物，变成“泡沫经济”。所以，学校要采取鼓励性、开放性的措施，让师生多多使用信息技术。
二是如何避免将信息技术盲目滥用。现代化信息技术的最大教育价值在于使学生获得学习上的自由，变被动的接受式学习为主动的探索式学习。如果一味地采取传统的灌输式教学，只是将电脑作为“电灌”的工具，不仅很难发挥新技术的特长，还可能造成适得其反的效果。
要解决这个问题，很大程度上与教师培训相关。国外一些研究报告指出，合理、有效使用计算机的最大障碍是教师培训的不足。
三是要注意系统的功能性开发，这就需要加大应用软件配置、信息资源开发、人员培训方面的投入强度。目前国内普遍在硬件方面投入较大，但在软件、资源、人员培训上投入严重不足。欧共体曾提倡一种“三分法”：即用1/3的钱投入到硬件建设；1/3的钱投入软件建设、1/3的钱投入到教师培训。国内虽然不一定要照搬这种做法，但还是很值得借鉴的。
四、教学目标的创新
记：信息技术课作为一门新课程，相对于其他学科来说在目标上有何创新之处？
祝：我认为信息技术课程应特别注重培养学生的信息问题解决能力。所谓信息问题，是指主要依靠寻求和利用信息加以解决的问题。为了能够解决信息问题，学生应该具备以下能力，有人称之为“信息素养”：确定信息问题或信息需求、选择信息策略，检索和获取信息，对信息进行整理和分类，整合信息与构建问题的解答而成为信息作品，最后是评价和展示信息作品。
另一方面，就是要重视培养学生利用信息技术解决更广泛问题的能力，这就是“算法思维”。美国的“三院”（科学院、工程院、医学院）专家不久前提出一个报告，认为不能把信息技术教育仅仅停留在“扫盲”（lITeracy）的层面上，要提高层次，注重培养学生的“算法思维”，即利用计算机解决问题的逻辑思维能力。我们可以把算法思维作为人脑与电脑互通的一种高阶思维，对于建立人们信息化生存的理性与自信具有十分重要意义。因此，我们在中小学信息技术课程中，特别是中学课程，应该普遍贯彻利用信息工具解决问题的思想，特别要体现算法思维的精神。
五、教材的创新
记：相对于教学目标的创新，您觉得目前的信息技术课教材是否也跟上了这种创新的要求？
祝：目前的信息技术课教材大致上可分为三类：一是以学科知识体系为主线，按硬件、软件分类来讲；二是以软件工具为主线，介绍各种软件的使用操作；三是以任务为主线，沿着解决信息问题的过程学习工具的使用技能。目前属于前两类的教材为多数。我们无法用一个绝对的标准来判断它们的优劣，每种写法都可以有创新余地，我们应该从教学目标、内容、对象等因素综合考虑。我个人认为，小学教材可能比较适合于从工具切入，围绕工具使用加以方法引导；中学教材，特别是对非零起点的学生，比较适合于从任务切入，让学生学会如何分析问题和选择适当的工具来解决问题。目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。
当然，因为信息技术课程的指导纲要刚颁布，各地还处在学习研究的阶段，所以对目前出版的教材尚不能抱有过高的期望。
六、教师的作用
记：在信息技术与学科教学整合中，您认为教师在教学中应该做哪些工作，起到什么作用？
祝：任何技术的社会作用都取决于它的使用者。我的观点是，教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。
现代信息技术是高技术但并不等于高难度，对于大多数教师来说，掌握一些常用的软件工具并不难，难的是如何设计有助于培养学生能力的教学过程。在信息化教学中，教师的作用可以和教练相比，教练的运动成绩并不一定比自己的运动员高，同样，教师在一些具体软件工具的使用操作上不一定比学生精通，但他应能给学生以方法指导，组织他们进行有效的学习，协调他们的实践活动等等。随着教育信息化程度的发展，学生自主学习的能力不断增强，这种情况会越来越明显。
目前对信息技术教师来说的确是任务艰巨。不少人是半路出家、匆匆上马，很多工具、知识需要在短时间内掌握，还要求他们在教学中运用一些新理念，会比较困难。如果我们有一批比较好的教材，既便于学生自学，又便于教师组织实践活动，就能帮助教师减轻许多压力。
七、如何进行考评
记：信息技术课不仅存在怎么教、怎么学的问题，如何进行考核也是广大老师十分关心的，您觉得采取什么样的考评方式比较合理？
祝：目前的确缺少比较有效的评价标准。我们提倡信息技术课主要是培养学生的一种能力，但现行的考核内容却并不考核这种能力，
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